ПОСЕТЕ И АНАЛИЗА ЧАСОВА
| НАСТАВНИ ПРЕДМЕТ И РАЗРЕД | ДАТУМ И РЕАЛИЗАТОР | УОЧЕНЕ ИНОВАЦИЈЕ | КАРАКТЕРИСТИКЕ ОРГАНИЗАЦИЈЕ ЧАСА | УОЧЕНЕ КОМПЕТЕНЦИЈЕ | СУГЕСТИЈЕ И КОМЕНТАРИ |
| музичка култура четврти разред | Мирјана Савић 1. 12. 2015. |
игровне активности у музичком и емоционално-социјалном демену; комуникација и споразумевање музичким инструментима; разноврсност ефикасних извожења модела за тонове (мешовит хор, солисти, солиста+хор) | подсетник за наставника на дохват руке; припремљен и означен материјал спакован у фасциклама за ученике; надоградња знања на усвојена уз уклапање постојећег материјала у новим ситуацијама; искоришћавање јаких страна ученика за њихову мотивацију и даље напредовање; | примена одговарајућих дидактичко-методичких решења на часу; ефикасно управљање процесом учења на часу; стварање подстицајне атмосфере за рад; | Са малим бројем ученика (5) остварени комплекснији садржаји наставе. Поблематизацијом појединих делова садржаја се омогућава да ученици самостално трагају за решењима. Перфектно наставниково баратање музичким инструментом оставља јак утисак и развија код ученика самопоуздање и подиже ниво аспирације. |
| српски језик шести разред |
Јулијана Дамњановић 9.12.2015. |
поштовање универзалних људских вредности и подстицање ученика да их препознају, осете и баве се њима, усвајају их, разумеју их, како би се неговало уважавање, толеранција, различитост, сарадња, дружење...аекватно испланиране активншћу на часу које одговарају наставном садржају; | вредновање сваког ученичког залагања; учествовање у расправи са изграђеном културом сопственог изражавања и формулисање сопственог мишљења, развијање самопроцењивање и неговање вршњачке помоћи: | планиране активности су биле доступне, разумљиве и интересантне за све ученике; повезивање наставних садржаја са животима српског народа у прошлости; истицање знања и искуства која ученици поседују и мобилиање истих у корист учења; ангажовање свих ученика услажено са могућностима ученика; |
Добро испланиране активности и дуготрајан рад на правилној комуникацији код ученика формира међусобно уважавање, поштовање као и самокритички однос у односу на своје залагање. |
| физичко васпитање други разред |
Тања Марковић 24. 12. 2015. |
практичан рад са елементима медитације; игровне активности повезане са многобројним наставним и ваннаставним активностима; подстивање унутрашње мотивације код ученика; | мотивационо писмо које усмерава рад на часу и активира ученике; упућивање ученике на стручне термине у процесу вежбања, повезивање са примерима из живота како би се постигла сложност, увежабност и осећај радости приликом вежбања; | Давање јасних упутстава; поступно постављање сложенијих захтева; прилагођавање захтева и темпа рада различитим могућностима и потребама ученика; одржавње заинтересованости ученика за рад на часу; ефикасно структуисање и повезивање делоа часа; одржавање дисциплине са договореним правилима ; коришћење различитих поступака за мотивисање ученика; | Потпуно задовољена потреба за кретањем али је постојала и могућаност и за повећањем броја вежби у односу на ученичку живахност. Добра одмереност и сталоженост наставника контролише сваког ученика у раду. Непотребно упућивање захтева сваком ученику појединачно. Наставникова љубав према предмету се осећа што омогућава реализацију постављеног циља. |
| физичко васпитање трећи разред |
Маја Милојковић Василијевић 25. 2. 2016. |
||||
| свет око нас први разред |
Данијела Стокић 17. 3. 2016. |
јасна и прецизна структура главног дела часа која се односи на обраду нових садржаја; ефикасно и функционално искоришћавање времена како би се лакше и јасније формирале представе о повратним променама на очигледним примерима; | коришчење правила рада у групи на најрнијем узрасту и у обради нових садржаја, изузетно познавање наставне материје и баратање свим терминима који су у вези са садржајима, | програмирани рад који рад чини пријемчивијим и интересантнијим, повезивање наставних садржаја са предходним знањима и искуствима ученика; подржавање ученика да слободно износе своје идје, постављају питања ; давање јасних упутстава за рад; планирање различитих активности у којима су ангажовани сви ученици; сарадња са партнероима; грађење атмосфере межусобног поверења у заједничко раду у интересу ученика; |
Осамостаљивање у раду на најранијем узрасту. Спремност ученика за примену наученог на новим ситуацијама. Недостаје упућивање на уџбеник и сналажење у њему. Наслове који се записују као најава наставне јединице, потребно је превести-прилагодити као би били разумљивији. Користити више схематских приказа или табела Појачати сарадњу међу групама и када је у питању први разред, пре него дуги реченични закључци. Дозволити сарадњу међу групама и јавно истакнути рад сваке групе појединачно, као би активност била видљива за све. Ученици су се истицали својом одговорношчу и самосталношћу у раду. Огромна заинтересованост наставника за спољашњу мотивацију ученика. |
| чувари природе у петом разреду | Оливера Ђорђевић 17.11. 2016. |
присуство заинтересованих ученика старијих разреда, ученичка самоиницијативна мотивација за истицање важности очувања околине, упознавање ученика са могућношћу јавног обраћања организацијама, установама, појединцима, писменим путем. | започете активности на једном часу и повезивање са предходним активностима, уз давање могућности ученицима да се самостално баве изабраним темама и проблемима, помоћ око истраживаччких задатака, континуираност у вези једне широке и важне теме, обухватање многобројних животних области, интересантних и важних за будућност ученика и свих осталих; | проширивање везе између предмета и других научних дисциплина; примењивање различитих метода рада и вођење рачуна о индивидуалним карактеристикама ученика; повезивање са предходним знањима и искуствима ученика;подржавање ученика да слободно износе своје идеје, дискутују и коментаришу у вези са темом; препознавање и мобилизација капацитета свих ученика уз уважавање индивидуалности; поседовање информација о доступним ресурсима који могу подржати образовнни рад у локалној заједници; | недовољно ефикасно праћење текста поглавичиног писма које се могло боље разуметикада би на свакој клупи био текст; давањр свих могућих закључака , веза и коментара не оставља ученицима довољан простор за траагањем и решавањем откривеног проблема; усмеравање ученика на задатак и на слушање других постиже се када ученици добију задатак чије се решење крије текстовима итзлагача; како би наставнику била олакшана евиденција ученичких активности могло се користити записивање најважнијих порука и потписи ученика, што би истовремено користило као и разредни плакат. |
| српски језик у семом разреду | Јулијана Дамњановић 22.3. 2017. |
julijana Damnjanovic 2017.docx (16871) | |||
| физичко васпитање у првом разреду | Виолинка Јанаћковић 24.3. 2017. |
Violinka Janackovic.docx (18445) | |||
| час одељењског старешине у другом разреду | Мирјана Савић Иво Ђорђевић и Наташа Ботић 26.10. 2017. |
posmatrani cas OS kod Mirjane Savic.docx (21992) | |||
| час француског језика у осмом разреду | Марија Траиловић 27.11.2017. |
marija trailovic-frace 2017.docx (19888) | |||
| час српског језика у трећем разреду | Данијела Стокић 24.11. 2017. |
posmatrani cas srpskog jezika u trecem razredu kod D. Stokic.docx (19273) | |||
| час биологије у седмом разреду | Оливера Ђорђевић Милена Васић 16.5. 2018. |
evaluacioni upitnik OLIVERA I MILENA.docx (23477) | |||